Propuesta didáctica para el fortalecimiento de la comprensión de textos narrativos en estudiantes de cuarto grado de EBP: la semiótica de la imagen en el libro álbum

El siguiente trabajo hace parte del macro proyecto de lectura y escritura de la Licenciatura en Español y Literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira, el cual tiene como objetivo principal fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de todos los niveles educativos y en todos los contextos; en especial, esta propuesta está diseñada para el fortalecimiento de competencias comunicativas y argumentativas en estudiantes de Educación Básica Primaria. El propósito fundamental es comprender de manera crítica los aspectos semióticos que configuran el relato literario de formatos tan potentes como es el libro álbum. Por tanto, esta propuesta didáctica, pretende promover no solo en los estudiantes sino también en los docentes, nuevas formas de acceder a la lectura, desde herramientas que poco se han explorado a lo largo del quehacer docente, como es el caso del libro álbum; porque a partir de él se puede lograr no solo innovar en los procesos educativos, sino también despertar mayor interés por la lectura en los niños. Por lo anterior, se parte de antecedentes teóricos fundamentales como los de Camps (2003), Dolz (1995), Cassany (2007), Vygotsky (1995), Díaz (2007) y otros autores importantes en el campo del lenguaje y todo lo concerniente a estrategias didácticas y orientaciones de las prácticas de aula, en las que se enfoca esta propuesta, dando un sentido y orden a lo que aquí se plantea

La fábula digital, un recurso didáctico para la enseñanza de la literatura

Es innegable que las TIC en la aldea global han tenido gran impacto en diferentes campos sociales como la educación gracias a sus significativas ventajas a la hora de captar la atención de los educandos. Por ello resulta importante apostarle a un proyecto en el contexto escolar que afecte positiva y significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje de la fábula en una institución educativa del municipio de Dosquebradas. La implementación de un blog interactivo a través del diseño de una secuencia didáctica conducirá a los estudiantes paso a paso en el aprendizaje significativo del género fabula aprovechando los recursos digitales

El discurso narrativo y su representaci?n mediante el c?mic, una propuesta did?ctica para promover la lectura y la escritura en el grado cuarto del Gimnasio Santa Roc?o

118 p. Recurso Electr?nicoA partir de la observaci?n realizada en la instituci?n, se tom? como poblaci?n el grado cuarto donde se encontr? falencias en cuanto a la comprensi?n lectora y producci?n escrita. Se implement? la investigaci?n ?EL DISCURSO NARRATIVO Y SU REPRESENTACI?N MEDIANTE EL C?MIC, UNA PROPUESTA DID?CTICA PARA PROMOVER LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL GRADO CUARTO DEL GIMNASIO SANTA ROC?O? para fortalecer la comprensi?n lectora a partir de la lectura de textos narrativos cortos que posibilit? la creaci?n de comics. Para su implementaci?n se elaboraron talleres con actividades l?dicas donde los estudiantes leyeron textos, identificaron personajes, crearon y expusieron sus propios comics para ser incluidos en el libro ?mis creaciones?. Para este proceso se tuvo en cuenta la investigaci?n cualitativa y el dise?o Investigaci?n Acci?n Participativa. De acuerdo con lo anterior se fundamenta en la normatividad emanada por las pol?ticas gubernamentales en: Ley general de educaci?n, lineamientos y est?ndares curriculares; al igual que te?ricos como Amaya (2002), C?rdenas (2004), Baena (1996), Ni?o (1985), Piaget (1973) y Ausubel (1983) que fortalecieron la conceptualizaci?n del lenguaje, la lectura, la escritura, el texto narrativo, el comic, los aspectos psicol?gicos y pedag?gicos que sirvieron como base para el desarrollo metodol?gico. En este orden de ideas se logr? que los estudiantes desarrollaran la competencia lectora, la creaci?n de textos propios a partir de vivencias y experiencias de la cotidianidad involucrado el comic como estrategia did?ctica que potencio la comprensi?n y producci?n textual. Palabras clave: Lectura, escritura, texto narrativos y comic.From the done observation at Gimnasio Santa Rocio, placed in Villa del Rio neighbourhood in the seventh district of Bosa. Some students of grade fourth were taken, which shawed some difficulties in reading comprehension and written production implemented an investigation called the narrative speech and its representation throught comics, a didactic proporsal to promote reading and writing in grade fourth in Gimnasio Santa Rocio aiming reinforcing reading comprehension from short narrative texts (fables and tales) those allowed to create comics. For its implementation some workshops and ludic activities were implemented; where students read text, identified characters, created and introduced their own comics to be included into the book ?My creations?. For this process it was taken into account the qualitative investigation and the participatory action research design. According to that, it is based in the rules issued by the government policies in general law of education (Ley general de Educaci?n), Curricular Guidelines (Lineamientos Curriculares) same as some theorist such as Amaya (2002), C?rdenas (2004), Baena (1996), Ni?o (1985), Vygotsky (1997), Piaget (1973) and Ausubel (1983) who strengthen the conceptualization of language, reading, writing, narrative text, comic, physiological and pedagogical aspects that were useful as a base for methodological development. In that order of ideas was achieved that students would develop the reading competence, the creations of own texts from experiences of everyday life involving comic as a didactic strategy that strength comprehension and textual production. Keywords: Reading, writing, narrative text (tales and fables) and comic

Desarrollo de competencias para la comprensi?n lectora mediado por las nuevas tecnolog?as, en estudiantes de grado segundo

120 p. Recurso Electr?nicoEl proyecto ?desarrollo de competencias para la comprensi?n lectora? surge a ra?z de los bajos resultados que han presentado los estudiantes de la Instituci?n Educativa Playa Rica del municipio de Palocabildo, evidenciado en las pr?cticas de aula y en las pruebas externas en cuanto a la comprensi?n lectora. Los avances en este trabajo, se soportan en una investigaci?n de tipo cualitativo, con su m?todo investigaci?n acci?n, en donde a partir de la observaci?n directa registrada en el diario de campo, la aplicaci?n de una prueba diagn?stica, que establece los niveles literal, inferencial y cr?tico, en que se encuentran los estudiantes del grado segundo; al igual que la aplicaci?n de encuesta a docentes, permite triangular la informaci?n; y a partir de la teor?a, hallar estrategias, que posibiliten el mejoramiento en los procesos, con miras a desarrollar competencias. Las estrategias que se plantean, toman en cuenta los criterios del Ministerio de Educaci?n Nacional -MEN- niveles literal, inferencial y cr?tico y los momentos: antes, durante y despu?s de la lectura que propone Sol? (2001); desarrollado a trav?s de una secuencia did?ctica, mediada por las nuevas tecnolog?as. Palabras claves: competencia, lectura, investigaci?n, educaci?n.The Project "Developing Skills for Reading Comprehension" is made to improve the Reading Comprehension students results, in this moment all the students who belong to Instituci?n Educativa Playa Rica in Palocabildo, Tolima Deparment, have low result in this ?rea, evidenced in the classroom practices and external testing too. All the Progress in this work are supported in a qualitative investigation, with its action research method, in which the direct observation filed in the journal of field, the application of a diagnostic test, which establishes the literal, inferential and critical thinking, in which the second grade students; as well as the application of survey to teachers, allows us to triangulate information; and on the basis of the theory, find strategies, which will allow the improvement in the processes, with a view to developing competencies. The strategies are made according to the MEN (National Education Ministery): literal, inferential and critical and the moments: before, during, and after reading that proposes Sol? (2001); developed through a didactic sequence mediated by new technologies. Keywords: competence, reading, research, education

La representaci?n esc?nica de obras literarias para desarrollar la comprensi?n lectora de ni?os de cuarto de primaria del Colegio Carlos Lozano y Lozano de Fusagasug? Cundinamarca

143 p. Recurso Electr?nicoEsta investigaci?n surge de la observaci?n realizada en la instituci?n Carlos lozano y lozano ubicado en el municipio de Fusagasug? Cundinamarca en el grado cuarto a partir de las falencias encontradas sobre la comprensi?n lectora, en cuanto a las dificultades para reconocer lo impl?cito del texto, ya que solamente se identifica lo expl?cito sin interiorizar el sentido que el autor le quiere dar a su escrito. El objetivo de este trabajo fue Fortalecer mediante la representaci?n esc?nica de obras literarias la compresi?n lectora para crear h?bitos de lectura que permitieron generar en los estudiantes sus propios escritos para luego ser representados. Para ello se tuvo en cuenta investigaciones realizadas donde se aplic? la estrategia did?ctica del teatro para fortalecer la competencia comunicativa, las habilidades de oralidad, las inteligencias m?ltiples de manera din?mica y l?dica que permiten desarrollar el inter?s y la motivaci?n en el proceso de ense?anza aprendizaje. La investigaci?n se fundament? en te?ricos como Loaiza (2011), Pavis (1983), Moreno (1993), sol? (1992), Ni?o (1985), Ferreiro y Teberosky (1991), Vygotsky (1997), Piaget (1952) y Ausubel (1983), que con sus estudios de la comprensi?n lectora, la lectura, la escritura y el teatro permitieron el desarrollo metodol?gico y el an?lisis de resultado al sustentar los procesos l?gicos- secuenciales de esta propuesta. Para el proceso metodol?gico se realizaron ocho talleres divididos en cuatro fases sensibilizaci?n, conocimientos previos, profundizaci?n y transferencia. Desde el enfoque significativo y el IAP, mediante su aplicaci?n se logr? mejorar la comprensi?n lectora por medio de la representaci?n de obras literarias.This research arises of the observation developed in the Carlos Lozano and Lozano institution located in the municipality of Fusagasuga Cundinamarca in the fourth degree due to failures found in reading comprehension, as to the difficulties to recognize the implicit of the text, since only the explicit is identified without internalizing the meaning that the author wants to give to his writing. The objective of this project was to strengthen reading comprehension through of scenic representation of literary works to create habits of reading that allowed to the students to generate their own writings for then be represented. For that took into account researches where the didactic strategy of the theater was applied to strengthen communicative competence, orality skills, multiple intelligences in a dynamic and playful way that allow to develop interest and motivation in the teaching-learning process. The research was based in theoreticians as Loaiza (2011), Pavis (1983), Moreno (1993), sol? (1992), Ni?o (1985), Ferreiro y Teberosky (1991), Vygotsky (1997), Piaget (1952) and Ausubel (1983), that with their studies of the reading comprehension, the reading, the writing and the theater allowed the methodological development and the analysis of results in supporting the logical-sequential processes of this proposal. For the methodological process, there were eight activities divided in four stages: sensitization, previous knowledge, deepening and transference. From the significant approach and the PAI, through its application it was possible to improve the reading comprehension through the representation of literary works. Keywords: Reading, reading comprehension, writing, theater, education

Secuencia didáctica para el aprendizaje de la estructura multiplicativa a través de la formulación y resolución de problemas

El objetivo de este trabajo es diseñar una secuencia didáctica que promueva el aprendizaje de estructuras multiplicativas con base en formulación y resolución de problemas por parte de un grupo de niños de cuarto grado, con el fin de mejorar la calidad de la actividad matemática de aprendizaje y el desarrollo de las competencias matemáticas y así conducir a mejorar las pruebas nacionales e internacionales: pruebas ICFES y pruebas PISA. El análisis de los resultados obtenidos en dichas evaluaciones en estos últimos años evidencia el bajo nivel de los estudiantes en el área de matemáticas a nivel de las instituciones educativas, además nos muestra unos conocimientos y niveles de aprendizaje insuficientes y básicos en primaria. Por eso, en este proyecto nos preguntamos ¿Cómo se fortalece la competencia de formulación y resolución de problemas con estructura multiplicativa por medio de una secuencia didáctica en un grupo de estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Humberto Jordán Mazuera? Para dar respuesta al interrogante planteado, fue necesario empezar por una revisión del marco legal que demostró la validez del proyecto, dado que en Colombia y en el mundo se reconoce la importancia de la Educación matemática, desde la Ley General de Educación hasta el plan de área y aula del colegio, pasando por los Lineamientos curriculares en matemáticas, los Estándares básicos de matemáticas y los Derechos Básicos de aprendizaje. Todo esto permite asociar la Matemática a los problemas de la vida cotidiana, a la formulación y resolución de estos, cosa que muchas veces no ocurre. Se trata de asumir el aprendizaje de estructuras multiplicativas, como un eje fundamental del pensamiento y sistema numérico y entender que en las actividades propias de la Matemática, se dan las condiciones para aprender fácilmente, cuando el maestro utiliza una variedad de estrategias metodológicas en el aula. Por otro lado, al revisar los trabajos en esta misma línea de propuestas metodológicas centradas en la formulación y resolución de problemas con operaciones matemáticas como la adición, sustracción, multiplicación y división. La teoría ayudo a aclarar términos como estructuras multiplicativas y su clasificación, los procesos específicos de la resolución de problemas, entre otro. Autores como Vergnaud, Polya, Maza, García aportaron ideas acerca de la tipificación de las estructuras multiplicativas y los procesos específicos de la resolución de problemas. Adicionalmente se realizó una prueba inicial y final al grupo destinatario de la propuesta, para identificar sus saberes previos, sus avances y sus dificultades al resolver e inventar tipos de problemas con estructura multiplicativa. Con base en estos resultados se seleccionaron los tipos de problemas que presentaban el mayor desconocimiento y práctica para desarrollar la propuesta metodológica. Con todos estos resultados se diseñaron 5 sesiones de clase con diversas actividades estructuradas en una secuencia didáctica que inicialmente se plantea con una situación vivida por los mismos estudiantes: una salida a cine al centro comercial más cercano. Para cada sesión se asigna un tipo de problema diferente: (producto de medidas, de combinación, búsqueda de una unidad) de estructura multiplicativa. Cada sesión tiene un tiempo de 5 horas de clase y se asocia con 7 procesos específicos (comprender, representar, resolver, responder, argumentar, verificar y formular)

"Describiendo estoy, comprendiendo voy" : una propuesta didáctica para el desarrollo de la competencia semántica desde la comprensión de lectura en secuencias textuales descriptivas multimodales

La competencia semántica, como aspecto fundamental en el desarrollo de habilidades comunicativas, hace referencia a la construcción de significados en la relación entre texto y contexto, es por ello que se configura como elemento primordial en el fortalecimiento de la comprensión de lectura, en tanto aporta sentido a la interpretación. Desde la práctica docente se evidencian las falencias que al respecto los estudiantes manifiestan por diferentes vías, ya sea en su cotidianidad, en sus interacciones, en su desempeño académico y, en general, en su modo de ver el mundo. En concordancia, surge la iniciativa no solo de identificar este problema como un factor generalizado en la etapa escolar, sino de proponer, mediante el diseño de una ruta de acción, la intervención hacia el mejoramiento de los aprendizajes en la esfera señalada, específicamente, en la recuperación de información explícita e implícita del contenido del texto. Para el caso que nos ocupa, la investigación e intervención se realizó en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa República de Honduras, ubicada en el barrio Santa Cruz la Rosa de la ciudad de Medellín, para lo cual fue necesario, además de identificar el problema, diseñar una evaluación inicial tipo Saber, con el fin de reconocer, grosso modo, su nivel de interpretación. En este orden de ideas, el objetivo general de la propuesta de investigación es fortalecer el componente semántico, mediante el diseño y puesta en marcha de estrategias, con la implementación de la ruta didáctica -Describiendo estoy comprendiendo voy?, de manera que al final o en el momento determinado para aplicar de nuevo los instrumentos de evaluación, se pudiera percibir una interpretación diferente a la apreciación inicial. En lo referido al diseño metodológico, la propuesta se fundamentó en el enfoque cualitativo dentro de la estrategia de la investigación acción educativa, con la cual se pudo evidenciar, entre otros aspectos, un proceso gradual de fortalecimiento en el nivel de comprensión literal e inferencial, sobre todo, cuando los textos se vinculan a la realidad social del estudiante."The Semantic Competence, as a fundamental aspect in the development of communication skills, refers to the construction of meanings in the relationship between text and context. That is why such competence is configured as a fundamental element in the strengthening of reading comprehension, since it contributes to the construction of meaning in the process of interpretation. From the teaching practice, the shortcomings the students manifest in different ways about the Semantic Competence have been evidenced either in their daily lives, in their interactions, in their academic performance and, in general, in their way of seeing the world. In concordance with this, this research project starts with the purpose of not only identifying this problem as a generalized factor in the school period, but also proposing, through the design of a course of action, an intervention towards the improvement of learning in the semantic field, specifically in the retrieval of explicit and implicit information from the content of the text. For the case in hand, the research and intervention were carried out on third grade students of Institución Educativa República de Honduras, located in Santa Cruz la Rosa neighborhood, Medellin. Consequently, it was necessary, besides identifying the problem, designing an initial Saber test type evaluation, in order to recognize, concisely, their level of interpretation. Therefore, the general objective of this research is to strengthen the Saber test Semantic component, through the design and implementation of strategies, and with the implementation of the didactic sequence ""I am describing, I am understanding"", so that in the end or at a certain time determined to apply the evaluation instruments again, we could see a different interpretation of texts from the one obtained by students at the beginning of the process. Regarding the methodological design, the research was based on the qualitative approach within the Educational Action Research strategy, with which it was possible to demonstrate, among other aspects, a gradual process of strengthening of the level of literal and inferential comprehension, especially when the texts are linked to the social reality of the student.

Didactic strategy to strengthen reading comprehension in fourth grade students of the College Colegio Roberto García Peña in the municipality of Girón

En la actualidad la dificultad más evidente en la escuela está asociada al problema de la comprensión lectora, situación que incide negativamente en los aprendizajes y resultados académicos de los estudiantes tanto en el área de lengua castellana como en las demás áreas del currículo. Así mismo, la carencia de hábitos lectores, pedagogías inadecuadas por parte del docente y el mal uso de la tecnología entre otros, son factores que vuelven más complejo el desarrollo de esta competencia indispensable para la adquisición de otros aprendizajes. Teniendo en cuenta que esta problemática está presente en la Institución Educativa Roberto García Peña, surge la necesidad de realizar una investigación cuyo objetivo principal sea el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de una estrategia didáctica para la cual se toma como población objeto de investigación, los estudiantes del grado cuarto. Dicha investigación fue realizada mediante la investigación cualitativa siguiendo el enfoque de investigación acción. En concordancia con lo anterior, surge la propuesta titulada “el fantástico mundo de la lectura” con el propósito de fortalecer el proceso de la comprensión lectora en los estudiantes a través del club de lectura y el enfoque “DIME” de Aidan Chambers el cual consiste en ayudar a los estudiantes hablar bien sobre lo que leen y las fases y habilidades de la lectura propuesto por Alfonso y Sánchez (2003), las cuales le permiten a los estudiantes comprender lo que leen. Los resultados evidenciaron que la propuesta ejecutada fue pertinente dado a que los estudiantes evidenciaron avances significativos en el proceso referido a la comprensión lectora, además se fortalecieron las relaciones interpersonales, la actitud de escucha, el respeto por la opinión del otro a través de la conversación literaria.1.3 Objetivos 22 1.3.1 Objetivo General 22 1.3.2 Objetivos Específicos 22 2.1 Contextualización de la institución 25 2.1.6 Contexto educativo 30 2.2 Antecedentes de la investigación 31 2.2.1 Contexto Internacional 32 2.2.2 Contexto Nacional 34 2.2.3 Contexto Regional 36 2.2.4 Contexto Local 37 2.3.1 Aprendizajes por competencias y componentes en la lectura 39 2.3.2 La comprensión e interpretación textual 45 2.3.3 Los mediadores instrumentales herramientas para fortalecer la comprensión lectora. 50 2.3.4 La comprensión lectora como experiencia de aprendizaje significativo. 51 2.3.5 El trabajo colaborativo para el fortalecimiento de los aprendizajes en la comprensión lectora. 52 2.3.6 Los niños, la lectura y la conversación. 53 2.3.7 Los proyectos pedagógicos como estrategia didáctica para la comprensión lectora. 57 2.3.8 Seguimiento al proceso de comprensión lectora 57 2.4 Marco legal 59 CAPÍTULO 3 61 DISEÑO METODOLÓGICO 61 3.1 Tipo de Investigación 61 3.2 Proceso de la Investigación. 64 3.2.1 Cronograma de actividades proceso general de la investigación 68 3.2.2 Plan de acción ejecución de la propuesta 69 3.3 Población y Muestra 71 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 73 3.5 Categorización 74 3.6 Validación de los instrumentos 78 3.6.1 Validación interna 78 3.6.2. Validación por expertos 79 3.7 Principios éticos 79 CAPÍTULO 4 80 PROPUESTA PEDAGÓGICA 80 4.1 Presentación 80 4.2 Justificación 81 4.3 Objetivos 82 4.3.1 General 82 4.3.2 Específicos 83 4.4 Indicadores de desempeño 83 4.5 Metodología 84 4.6 Fundamento Pedagógico 86 4.7 Diseño de actividades 91 Proyecto No 1: descubriendo la fantasía de los libros 93 Proyecto 2: viaje al mundo de la fantasía 97 Proyecto 3: El Misterio de la Lectura 104 Proyecto 4: La lectura es una Aventura 110 Proyecto 5: El Sabor de la Lectura 116 CAPÍTULO 5 122 RESULTADO Y DISCUSIÓN 122 5.1 Resultados relacionados con el primer objetivo específico 122 5.2 Resultados relacionados con el segundo objetivo específico 128 5.3 Resultados relacionados con el tercer objetivo específico. 141 CAPÍTULO 6 159 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 159 BIBLIOGRAFÍA 162 ANEXOS 166MaestríaActually one of the most evident difficulties in the school is associated to the problems of the Reading comprehension Process. This situation affects negatively all the student´s learning processes and their academic results in the school, not only in the Spanish Language Subject but also the other subjects of the curriculum. Besides this aspect, the lack of good reading habits and inappropiate pedagogies used by the teachers and wrong usage of the thecnology, among others, all of these elements make more complex the development of this ability, very important for the adquisition of many other learning processes in the learner´s attention. Taking into account that Roberto García Peña school is not apart from this problematic situation, it is necessary to make an investigation which its main goal is the strengthing of the Reading Comprehension Process throught an Educational Strategy, so that, the students of fourth level were taken as a sample to apply this strategy. This investigation was done throught the qualitative research following the action research approach. According to the last ideas, it arises “ The Fantasy World of the Reading Process Proposal”, which objective is to strengthen the Students´ reading comprehension process throught The Reading Club and the “DIME” approach from Aidan Chambers, this approach suggests the way of helping the students to talk well based on what they read and the steps and abilities of the reading process, which are proposed by Alfonso y Sánchez (2003), this process lets the students to understand what they read about. The results of this research proved that this proposal was adecuated, because the students showed meaningful advances during the process. Moreover, they strengthened their relationships, listening attitude and the respect to ´´ the others´opinions throught the literary conversation

La lectura y la escritura académica en educación superior: el taller como estrategia didáctica

Este artículo recoge una propuesta didáctica de intervención en el aula universitaria centrada en la escritura y la lectura académica, puesto que el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la implantación del Plan Bolonia han supuesto un incremento de las horas prácticas y la implantación de un trabajo final de grado para poder graduarse. Por tanto, en este artículo, ofrecemos una propuesta de intervención didáctica basada en el modelo pedagógico de taller por su carácter reflexivo-experimental. En dicho taller nos centramos en las destrezas de comprensión lectora y expresión escrita centradas en los textos científicos académicos: atender a la especificidad de estos textos, el tipo de lenguaje estereotipado y convencional, la estructura de un trabajo académico, la citación, entre otros aspectos. Todas estas características discursivas suponen un desafío para los estudiantes de nuevo ingreso en la educación superior que ha de manejar tanto para realizar sus estudios como para dotarse de las competencias profesionales que requiere sus estudios para su ingreso laboral. En el artículo, además, ofrecemos el análisis de los datos relativos a la intervención didáctica basándonos en un modelo metodológico de investigación-acción

Estrategia didáctica mediada por las TIC para promover la competencia lecto-escritora en estudiantes de grado 4º

Esta investigación se fundamentó en las falencias de la competencia lecto-escritora específicamente en la comprensión de lecturas y en la producción de textos, evidenciadas a través de una prueba diagnóstica y en los desempeños de los estudiantes registrados en diarios de campo. Así, con el propósito de promover el fortalecimiento de esta competencia en los estudiantes de grado 402 de la Institución Educativa Distrital San Pedro Claver, se diseña y ejecuta la propuesta pedagógica denominada: “La lectura y la escritura en un viaje virtual” con estrategias didácticas mediada por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre ellas: Power Point, Word, Liveworksheets, Google Forms y conexión virtual con App Zoom, WhatsApp, correo electrónico y página web Edupage. Escenarios virtuales que brindan la posibilidad de crear cursos en línea, en transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento. Así, para dar solución a dicha problemática, la investigación se enmarca en un enfoque cualitativo de investigación acción, que describe realidades sociales y permite el análisis e interpretación de datos. De esta forma, se realizó una intervención pedagógica en entornos virtuales de aprendizaje, como consecuencia de la pandemia a causa del virus SRAS-CoV2. Ahora bien, como resultados de esta investigación, se encontraron avances significativos en la comprensión lectora y en la producción de textos, dado el paralelo entre los resultados de la rúbrica de diagnóstico inicial y la prueba de diagnóstico final. Finalmente, con este estudio se corrobora el valioso e importante aporte de las TIC para fortalecer la competencias lecto-escritora, en los estudiantes de grado cuarto, teniendo en cuenta la afinidad de los niños y niñas con este tipo de herramientas tecnológicas e interactivas. Las cuales además son recursos facilitadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje, que contribuyen a que la práctica pedagógica sea dinámica y los estudiantes desarrollen habilidades para que su rendimiento académico y vida escolar mejore significativamenteThis research was based on the deficiencies of the reading-writing competence specifically in the comprehension of readings and in the production of texts, evidenced through a diagnostic test and in the performance of the students registered in field journals. Thus, with the purpose of promoting the strengthening of this competence in 402 grade students of the San Pedro Claver District Educational Institution, the pedagogical proposal called: "Reading and writing in a virtual journey" is designed and executed with didactic strategies mediated by the use of Information and Communication Technologies (ICT), including: Power Point, Word, Google Forms and virtual connection with App Zoom, WhatsApp and email. Virtual scenarios that offer the possibility of creating online courses, in transversality with the different areas of knowledge. Thus, to solve this problem, the research is framed within a qualitative approach of action research, which describes social realities and allows the analysis and interpretation of data. In this way, a pedagogical intervention was carried out in virtual learning environments, as a consequence of the pandemic caused by the SARS-CoV2 virus. However, as results of this research, significant advances were found in reading comprehension and in the production of texts, given the parallel between the results of the initial diagnostic rubric and the final diagnostic test. Finally, this study confirms the valuable and important contribution of ICT to strengthen reading-writing skills in fourth grade students, taking into account the affinity of boys and girls with this type of technological and interactive tools. Which also are facilitating resources of the teaching-learning processes, which contribute to the pedagogical practice being dynamic and the students developing skills so that their academic performance and school life improve significan